上帝视角看人生系列·学龄前期 ——请保护好孩子未来人生的发动机#科普 #亲子互动 #情感 #情感共鸣 #生活

朋友们大家好，我们继续分享用上帝的视角看人生系列。通过前几期的内容，我们从胎儿期开始，一路走过了婴儿期、幼儿期。那到了今天我们分享第四期，我们把镜头对准学龄前期，也就是三到六岁的这个阶段。 在我们的成人世界里，你有没有看到过这样的人？他们在小的时候，感觉这个孩子挺机灵的，什么都想摸一摸，什么都想试一试，学东西很快，也很招人喜欢。但当他越长越大了，反而变得越来越蔫了。比如到了上学的时候，在学校里老师提问他不愿意举手，组织学生活动他也不愿意参加。每次你问他你想要做点什么吗，他就会颓废地说随便。当他来到了社会上，明明是在给他机会，他却在往后缩。他自己明明有能力，却总说哎呀，我不行。 那么让一个人从小到大产生这样截然不同的变化的原因到底是什么呢？根据发展心理学的研究，让一个人从小时候的活泼可爱、充满好奇心，到长大后变得很蔫儿、很没劲儿的开关，很可能就在三到六岁的那些年里边被无意中的关掉了。 那今天的这条视频，我们就一起用发展心理学的视角来回顾一下，一个人在学龄前期的时候，他的核心任务是什么？为什么有的孩子越长越有劲？为什么有的孩子却越长越退缩？以及作为父母该怎么保护孩子天生的主动性？ 咱们还是先请出发展心理学的代表人物埃里克森。前面我们讲了在人生最初期的阶段里面需要翻越的两座大山。 分别是婴儿期的信任对比不信任， 幼儿期的自主对比怯懦。 而到了三到六岁的时候， 第三座大山也就来了。 这座山的名字叫做主动对比内疚。 是什么意思呢？ 发展心理学的研究发现， 三到六岁的孩子会出现一个比较有意思的变化， 他不再满足于自己的事情自己做了， 他开始想要通过自己的思想和行为来影响这个世界了。 比如他想帮你洗碗， 想帮你扫地， 他想给比自己小的妹妹讲故事， 他不再满足于我自己来穿衣服， 他开始说：“妈妈，我来帮你。” 这个“我来帮你”的冲动， 就是主动性的萌芽。 埃里克森认为， 这个阶段的孩子开始有了自己的目标， 有了自己的计划和想法， 他想去探索， 想去尝试， 想去发起活动。 如果父母能够鼓励、支持和引导， 孩子就会形成一种品质， 叫做目的。 埃里克森对目的的定义非常精彩， 我们翻译成直白的话术， 就是在面对障碍和挑战的时候， 仍然坚持追求有价值的目标的勇气。 请大家注意， 在这句话里面有三个关键词， 分别是障碍、坚持和价值。 通过这三个关键词， 我们就可以理解这句话所要表达的内容不是我想做， 而是就算遇到困难， 我也想做下去。 这种有劲的状态， 就是目的品质的核心体现。 反过来，如果父母总是说“你别动”“你不行”“你别添乱了”“你做的不对”， 那么孩子就会产生一种相反的感觉， 叫做内疚。 我想做，但我一做就错； 我想帮忙，但我只会添乱； 我不该有自己的想法。 这种内疚感一旦形 成就，会深刻影响一个人成年后的状态。不敢主动，不敢争取，不敢表达，总觉得自己不配。所以在我们成人的世界里面，你一定见过那样的人：明明能力不差，但在面对机会的时候通常会往后缩；明明有想法，却从来不说出来；明明想要，但又不敢去争取。你问他为什么，他说我怕做不好。那个怕，很可能就来自于这个人在三到六岁的时候，每一次的主动都被外界所否定。以上就是埃里克森的理论中目的的品质。 那么接下来，咱们来换个视角，我们从皮亚杰的视角来看看在这个阶段里面的孩子，他们的大脑正在发生着什么样的变化。这个阶段的孩子，你会发现他们经常会问这些问题：为什么天会下雨？为什么月亮会跟着我走？为什么鱼儿在水里不会被淹死？孩子在这个阶段乐此不疲地问着为什么，而你可能早已被问到崩溃了。 皮亚杰把两到七岁称为前运算阶段。这个阶段的孩子的思维有以下几个特点，我们一个一个地来看一看。第一个特点叫做泛理论，他们会觉得身边的一切都是有生命的，比如布娃娃会疼，桌子会生气，天上的云会跟着他走。请注意，这不是傻，这是孩子在用他有限的经验去理解这个世界。在他的眼里，世界上的一切都是有生命的，是有意图的。要知道，这是一颗多么温柔而灵动的心啊。第二个特点是自我为中心，注意，这不是说孩子自私，而是说他还不太能够从别人的视角看待问题。他觉得自己 看到的就是别人看到的，自己知道的也是别人知道的，自己喜欢的也是别人应该喜欢的。而我要强调的是，这个阶段自我为中心的认知，它不是道德性的，他不是不想体谅别人，他只是还不能理解别人会有不一样的感受和想法。当我们知道了这一点，我们就不会给孩子贴上自私和不懂事的标签了。 第三个特点，也是最容易被忽略的一个，就是守恒的缺乏。我给大家分享一个非常经典的实验：如果你拿两个一模一样的杯子装同样多的水，这个阶段的孩子一看就会说水是一样多的。然后当你当着他的面，把其中的一个杯子倒进了一个又高又细的杯子里面，再问他哪个杯子里的水多，三到六岁的孩子通常会指着那个又高又细的杯子说这个最多。这个时候你可能会想，这不明摆着是一样多的吗？这孩子的智商是不是有问题？但这个时候的孩子真的不是笨，而是他的思维还无法同时去处理高度和宽度这两个维度，他只能抓住一个最显眼的特征，水位高的那个就是多的。这就是前运算阶段的主要的三个思维特点。 那么理解这些特点对我们今天所分享的内容有什么用呢？其实作用非常的大。当你发现你跟这个阶段的孩子讲不通道理的时候，不是他在故意跟你对着干，其实是他的大脑的硬件还没有发展到那一步。讲道理这件事对学龄前的孩子的效果是有限的，不是因为他不听话，而是因为他的认知系 统还处理不了复杂的逻辑关系，那么我们该怎么办呢？这个时候，父母最需要做的就是让他们自己去体验，而不是让他去理解。水洒了，让他自己想办法擦；积木倒了，让他自己想办法捡起来。要知道，这种亲身的体验，是学龄前孩子最好的道理。 皮亚杰说过一句非常深刻的话，这句话不是他最早说的，但却精准地概括了皮亚杰的建构主义精神。这句话的大意是：每一次我们过早地教给孩子某种知识，我们就永远地阻止了他自己去发现这种知识的机会。 听到这里，很多父母可能就会有困惑：皮亚杰说的这句话到底是什么意思呢？我们把它翻译成通俗的话语，就是孩子问为什么，最好的回答不一定是直接告诉他答案，而是带着他一起去探索。比如你可以这样反问孩子：你觉得是为什么呢？我们一起来查一查好不好？我们一起做个实验来看看吧。亲自动手去查，去亲身的体验，这个过程本身比答案更重要，因为它保护的是孩子主动探索的动力。 你给孩子一个答案，他会学到一个知识点；你陪孩子一起找到答案，他学的是探索知识，是安全的，是有趣的，是有价值的，这才是能够陪伴他一辈子的东西。 说到学龄前期的这个阶段，有一个东西是绕不过去的，那就是游戏。可能很多父母都会觉得玩游戏就是浪费时间，学习才是正事。但从发展心理学的角度来看，对于三到六岁的孩子来说，游戏是最重要的正事。大家可能会觉得 奇怪，玩就是玩，怎么还变得那么重要了呢？这么说吧，孩子在游戏里学到的东西，可能比他在课堂上学到的更多。那么在这里，我要和大家重点分享一类游戏，那就是角色扮演类游戏，比如过家家、当医生、开超市，这是学龄前孩子最典型的游戏形式。在这个过程中，孩子练习的是什么？又能学到什么呢？答案就是他在学习站在别人的角度来想问题。比如当他扮演医生的时候，他要想病人现在是什么感觉；比如他在扮演妈妈的时候，他要想宝宝饿了该怎么办；再比如他在扮演老师的时候，他要想学生听不懂了该怎么办。我们看这类的游戏，恰恰是在帮孩子对抗自我为中心这个特点。孩子是在练习观点采择，也就是练习从别人的角度来看待世界的能力。在这里我们要引入一个关键的概念，叫做心理理论，也叫心智理论。在心理理论的概念中就指出，大约在四岁左右，孩子们开始理解别人和我有不同的想法、不同的感觉、不同的信念。这是一个惊人的认知飞跃。他开始知道，每个人都有一个独立的内心世界。而我们刚刚所重点分享的角色扮演类的游戏，就是心理理论的训练场。这个时候的孩子，可以在角色扮演类的游戏中反复练习“如果我是他，我会怎么想”的这种能力。要知道这种能力是社交的基础，是共情的基础，是合作的基础。所以与其花很多的钱给孩子报情商课，可能真的还不如让他跟小伙伴们自由自在。 玩一个下午的过家家游戏。当然，除了角色扮演的游戏，适合学龄前孩子的游戏还有很多形式，比如搭积木、画画、玩沙子、玩水、跑跳打闹。每一种游戏都在发展不同的能力。就像搭积木可以发展空间认知和问题解决能力，画画可以发展出符号表征和精细动作，玩水玩沙子是在激发感官探索和因果认知，跑跳打闹是在发展身体协调和社交互动。 说到这里，我还想请出一位重要的心理学家，他就是维果斯基。他提出了一个非常精彩的观点，他说游戏创造了孩子的最近发展区。维果斯基的这句话说的就是在游戏中，孩子能表现出超出他实际年龄段的水平。一个平时只能数到十的孩子，在开超市的游戏里可能因为要算账而数到二十；一个平时不太敢说话的孩子，在当老师的游戏里可能滔滔不绝地讲上十分钟。游戏就是孩子跳一跳能够够得着的最佳的练习场。 所以如果你问我，学龄前期最应该给孩子什么？我的答案是给他时间玩，给他空间玩，给他伙伴玩。作为家长要注意的是，别一会儿给孩子报这个班，接着又要催孩子上那个课，不要想着总是把孩子的日程安排得满满的。因为自由玩耍的时间才是孩子真正武装大脑的时间。 聊到这里，我想跟大家说一个我在心理学领域里边越来越确信的观点，那就是孩子的主动性不是培养出来的，而是保护出来的。我们想想看，一个三到六岁的孩子，他天生就发展出了主动性。 他想帮忙，他想探索，他想尝试。这种品质其实不用你教，他自己本身就有了。但在这个时候，最大的问题会出现在哪呢？其实最大的问题就出在我们成年人太容易在不经意间把这份主动性给掐灭了。 孩子想帮你洗碗，你说别动，你会把碗摔了。孩子想自己穿鞋，你说时间来不及了，我来帮你穿吧。孩子向你问为什么，你可能会说哪来那么多为什么，你长大了就知道了。孩子画画的时候，把颜料弄得到处都是，你会说你看你搞的颜料到处都是，下次再也不给你买画笔了。 如果家长每一次都是这样的回应方式，那么你就是在告诉孩子：你的主动性是麻烦的，你的探索是错误的，你的尝试只会添乱。一次两次还不会有什么，但日积月累下来，孩子就学会了，从此不再主动，不再探索，不再尝试。因为你的这样的错误的态度，会给孩子的意识里留下不主动就不会被拒绝，不尝试就不会犯错，不表达就不会被否定的认知。 在长大之后，我们很多成年人身上的那种没劲感、不敢尝试、怕犯错的情况，往回追溯的话，可能都会在学龄前期的那段时间里边，发现那些被掐灭掉的主动性的影子。 但是在这里我要补充一个重要的细节，就是主动性的表现方式会因孩子的气质不同而不同。有些孩子天生就外向冲动，精力旺盛，他们的主动性表现出来的是“我来我来”，他们会直接冲在最前面，什么都想要尝试。而有些孩子天生是内向的、谨慎的、是观察力强的。 他们的主动性表现为：我先来看一看。这个时候，他们是在观察，是在评估，在确认了安全之后才会出手。这两种都是主动性，只是表达方式不同。问题在于，我们现在的文化往往更认可的是第一种，而把第二种误读为胆小、没出息。如果你家的孩子属于先看看的类型，请不要催促他、逼迫他，因为你越催，你越逼迫，他就会越退缩。你需要的是给他时间，给他安全感，在他准备好的时候，给他一个微笑，一句鼓励的话语，他的主动性就会以他自己的节奏来绽放。所以作为家长，请管住我们的嘴巴，也请放开你的双手。在安全的前提下，让他洗碗，哪怕摔碎几个也没有关系；让他自己穿鞋，哪怕穿反了也没有关系；让他去问为什么，哪怕你也不知道答案；让他凭借想象力去画画，哪怕画得到处都是原料。请大家记住，这个阶段里面，家长所要保护的，不是孩子当下的正确，而是他一生的主动性。 聊了这么多，我们要把主动性这件事给说完整，我们还得补上另外一块重要的拼图，那就是规则。因为很多父母就会困惑，到底应该给孩子多少自由？管得太严，怕压抑了主动性；管得太松了，又怕没有规矩。其实发展心理学给了我们答案：规则和自由不是对立的，而是相辅相成的。孩子既需要清晰的边界来获得安全感，也需要自由的空间来发展主动性。关键不在于管不管，而在于怎么管。比如作为家长，可以给孩子设定这样的规则：你可以画画，但要在纸上画。 不能画到墙上， 你可以跑着玩， 但不可以跑到马路上去。 你可以坚定地说不， 但请不要动手就打人。 我们看这些规则的共同点是， 它们保护的是安全和理解， 而不是溺爱和权威。 换句话说， 我们制定规则是为了让孩子更安全地去探索， 而不是为了让父母更省事儿。 当孩子们知道哪些事情可以做， 哪些事情不能做的时候， 他反而会更勇敢地去探索那些可以做的事情。 因为边界清晰了， 自由才会有意义。 这就像是我们成年人在开车， 你知道红灯亮了要停， 只有绿灯亮了你才能走， 你才敢踩油门。 如果红绿灯是随机变化的， 那么你根本就不敢上路。 所以规则是自由的保障。 理论聊了很多了， 那么最后再跟大家分享一点能够落地的， 我们分享四条实实在在的建议给正在养育三到六岁的孩子的父母们。 第一条是把你别动换成我们一起做。 在孩子想要帮忙的时候， 别着急着拒绝， 哪怕他做得慢、做得差， 会做的一团糟， 也要在安全的前提下让他参与。 因为参与和体验比做得完美更加重要。 比如说我们一起来洗碗吧， 你负责冲水， 我负责擦干净； 我们一起来扫地吧， 你拿小扫把， 我拿大的。 要知道参与感是主动性的土壤。 第二条建议是认真对待每一个为什么。 作为父母， 你不需要知道所有的答案， 你只需要让孩子知道， 他的问题是有价值的， 他的好奇心是被欢迎的。 例如在今后孩子再问你问题的时候， 你可以这样说：这个问题问得真好。 如果妈妈目前也不知道，我们一起来找一找答案好不好？这个时候你不知道答案没有关系，你对待这个问题的态度，才是在保护孩子最宝贵的探索欲和好奇心。 第三条建议是，每天留出完全自由玩耍的时间。注意，这里指的不是那种有组织、有目的、有老师带的活动，而是由孩子自己决定玩什么、怎么玩、跟谁玩的自由时间。哪怕只有半个小时，在这半个小时里，请你不要指挥，不要纠正，不要评价，你的任务只是做一个安全的背景。 第四条是，允许孩子搞砸，把犯错变成学习。回忆一下，以往孩子在把水洒了、把碗摔了、把画涂到外面了，第一反应是什么？很可能是：“你看，你又搞砸了，我说了你不行吧。”下一次请试着换成：“没关系，我们一起来收拾。”“哇，你发现了一个新的画法。”“想一想，下次我们怎么办才能够让水不洒出来呢？”在这里我想请大家记住的是，孩子犯错不是失败，犯错只是数据。孩子需要学会的不是不犯错，而是犯错之后该怎么解决。 最后，在这里我也给大家分享一个简单的话术替换清单，大家可以截图保存。比如把原来的话“你别动，我来”替换成“我们一起来，你帮我做什么什么”；把“你怎么又搞砸了”替换成“没关系，我们看看怎么收拾”；把“我说了你不行吧”替换成“这次没成功，下一次我们再试试”；把“哪来的这么多为什么”替换成“这个问题真好，我们一起找答案”；把“你画得不对”替换成“跟我讲讲你画的是什么呢”。 谢谢你愿意帮助。好了，咱们再把今天的内容来做个总结。 三到六岁是一个人的人生中建立主动性的黄金时期。埃里克森说，孩子要在这个时候战胜内疚，获得目的的品质，也就是那个就算遇到困难也要自己试试的动力。雅洁说，孩子要在这个时候用符号思维和角色扮演来理解世界，同时还要学习别人和我想的不一样的这个最难的功课。韦果茨基说，游戏是孩子最好的老师，孩子在玩的过程当中长出的能力要比被教出来的多得多。而孩子自己在每一次问为什么和每一次说我来帮忙的过程当中，都是在确认自己是可以影响这个世界的。 那个天天问你为什么、什么都想插一手的小家伙，他们不是在添乱，他们是在自己说我可以做点什么，我的行动是有意义，这个世界会因为我的主动而有所不同。而发展心理学告诉家长的是，每一次孩子的好奇心被认真对待，都是在给孩子们加固探索式安全的这个信念；每一次尝试被允许，都是在帮孩子们强化我可以做到的这个感觉；每一次犯错之后被温柔的接住，都是在告诉孩子们你不需要完美，你只需要继续向前。 所以，如果你正在养育一个学龄前的孩子，请记住，你所保护的每一份主动，都是孩子在未来人生的道路上敢于争取的发动机。如果你已经长大了，也请回头看一看你那个被鼓励或被打压的为什么，或许正在悄悄的解释。 你现在为什么敢拼敢闯，或者为什么不敢？要知道，那个现在经常感觉到没劲的大人，曾经也是个有劲的孩子，只是他的火种在某个时刻被掐灭了。而更重要的是，从今天起，你可以自己把它重新点燃起来。我是郑老师，关注我，用发展心理学的视角，看懂人生这一辈子。下一期我们讲讲学龄期，那个决定孩子勤不勤奋、自不自信的关键阶段，我们不见不散。